В психической жизни новорожденного имеют место


Специфика психического развития новорожденного

Центральным новообразованием периода новорожденности является индивидуальная психическая жизнь новорожденного (Л.С. Выготский). Несмотря на то, что жизнь новорожденного еще примитивна, она все же является психической жизнью ребенка. Этой психической жизнью управляет подкорка и недостаточно зрелая в структурном и функциональном отношении кора.

Что является содержанием психической жизни новорожденного?

У новорожденных появляются ощущения: температурные, внутриорганические, слуховые, оптические, кожные и др. Наиболее развитой у ребенка сразу после рождения является кожная чувствительность. Он реагирует на прикосновения, на различие температуры. Причем тактильная чувствительность характеризуется неравномерностью, наиболее чувствительны губы, ладони и лоб ребенка. Например, ребенок может отказаться от молока, которое холоднее обычного на один градус.

К моменту рождения у ребенка также достаточно развита вкусовая чувствительность. Новорожденный ярко реагирует на введение в рот раствора хинина или сахара. Через несколько дней после рождения ребенок способен отличить молоко матери от подслащенной воды, и подслащенную воду от простой воды.

С момента рождения у ребенка достаточно развита обонятельная чувствительность. Новорожденный по запаху может определить материнское молоко, если ребенок попробовал материнское молоко и питался им одну неделю, то он будет отказываться от коровьего, почувствовав его запах.

Обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются не так интенсивно.

Более сложными по строению и функционированию является зрение и слух, эти анализаторы к моменту рождения оказываются недостаточно зрелыми, поэтому и развиваются медленнее.

Слуховой анализатор к моменту рождения готов к функционированию. Но в первые два–три дня жизни полости среднего и внутреннего уха заполнены околоплодной слизью, евстахиева труба не наполнена воздухом, а просвет барабанной перепонки почти закрыт набухшей слизистой оболочкой. Поэтому в первые дни после рождения ребенок не реагирует даже на громкие звуки. Известно, что плод слышит звук, в частности, сердцебиение матери. В эксперименте было обнаружено, что при спокойном сердцебиении (70 ударов в минуту)новорожденные спали, при учащенном сердцебиении (90 ударов) начинали плакать.

В течение первой недели ребенок начинает реагировать на звуки, иногда этот срок затягивается до 2 – 3 недель. Но чувствительность к звукам у новорожденных еще низкая, хотя уже в первые недели жизни она возрастает.

Довольно рано, на 2–3 неделе появляется слуховое сосредоточение, например, при резком звуке ребенок как бы замирает, затем на 3–4 неделе такая же реакция возникает на человеческий голос. Новорожденные способны различать звук, идущий от источника, расположенного справа или слева (на 2, 3 месяце). Уже на 2 месяце жизни у ребенка развивается речевой слух, т.е. способность выделять из различных речевых раздражителей человеческий голос. Например, ласковый голос мамы действует успокаивающе.

Зрительный анализатор к моменту рождения менее развит, поэтому и зрение развивается медленнее. Зрение во внутриутробном развитии развивается за счет вестибуляторного аппарата. Но в период новорожденности происходит интенсивное развитие зрительного анализатора. Чувствительность к свету у новорожденных детей низкая, но уже в первые дни жизни она возрастает. С момента появления зрительных ощущений ребенок начинает реагировать на свет двигательными реакциями.

Цвет ребенок различает еще очень плохо. Хотя есть исследования, например, А.Лодж, регистрируя электрические потенциалы, возникающие в сетчатке глаза и мозгу при вспышках оранжевого и белого цветов, установил, что дети в возрасте от 13 до 28 часов различно реагируют на разные цвета.

А.В. Зонова установила наличие у новорожденных цветовой чувствительности: основные цвета, которые различали испытуемые, были красный и зеленый. Возникает закономерный вопрос: с помощью какой методики она это определяла? В методике показателем различительной способности являлось торможение сосательного рефлекса при ориентировке но новые стимулы, т.е. пищевое сосредоточение.

Одновременно развивается зрительное сосредоточение. Исследования А.М.Фонарева показали, что после 6 дней жизни ребенок начинает следить за движущимися предметами.

Уже на первой – второй неделе он может поворачивать головку за медленно движущимся объектом, который находится от ребенка на расстоянии 20–30 см. На 2–3 неделе появляется конвергенция, т.е. сведение обоих глаз на предмете, но остановить взор на предмете он еще затрудняется. На 3–5 неделе появляется зрительное сосредоточение, оно внешне проявляется примерно так же, как и слуховое: ребенок замирает и задерживает взгляд на предмете, длительность сосредоточения сначала 5 секунд, потом, на 2 месяце, может достигать до нескольких минут. С 4 недель ребенок может следить за предметом на расстоянии 1 – 1,5м., а к 2 месяцам – на расстоянии 2 – 4 м.

Функционирование анализаторов у новорожденного обеспечивает уже различение не только простых стимулов, но и комплексных раздражителей, что закладывает основу для восприятия предмета в целом.

По данным Р.Франц уже в первые 10 дней жизни дети предпочитают:

– комплексные объекты простым;

– трехмерные – плоскостным;

– движущиеся – неподвижным;

– асимметричные, неправильной формы симметричным.

Но это еще не свидетельствует о том, что у новорожденных развито восприятие. Например, в исследованиях Л.А.Венгера показано, что при изменении пространственного расположения предмета, например, конуса, ребенок рассматривает его как новый предмет, т.е. еще не сформированы такие свойства восприятия, как целостность, константность, они формируются в процессе деятельности.

Следовательно, новорожденный ребенок, обладая определенными ощущениями, еще не имеет предметного восприятия. Это объясняется тем, что движение глаз ребенка не согласовано, т.е. нет конвергенции, а зрительное сосредоточение появляется только к концу первого месяца и оно очень недлительно (до 5 секунд). Признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться примерно после двух месяцев ( по данным Б.М.Теплова). Основу для развития восприятия закладывают функционирование анализаторов и зрительное сосредоточение.

Адаптационные сдвиги происходят и в моторике новорожденного. С момента рождения моторика имеет сложную организацию. А.М.Фонарев показал, что для развития движений огромную роль играют различные безусловные рефлексы и внешне хаотичные реакции новорожденного. Из массы неорганизованных движений выделяются наиболее часто повторяющиеся, они группируются вокруг пищевого или ладонного рефлекса (сосание – это уже движения).

Но у ребенка, в отличие от животных, развитие сенсорных процессов (зрительных, слуховых, осязательных и пр.) опережает развитие моторики. А у животных движения развиваются раньше, чем органы чувств.

Так, в возрасте 1 месяца, если ребенка положить на живот, он может приподнять подбородок. К 2 месяцам он пытается приподнять головку, держит ее, пытается поднимать грудь.

М.М.Кольцова, рассматривая проблему формирования двигательных функций в онтогенезе, отмечала, что все движения вначале появляются как врожденные и в ходе развития ребенка приобретают условно-рефлекторный характер. Например, у ребенка врожденным является хватательный рефлекс, который к концу 1 месяца становится слабее, а потом угасает. Следовательно, наряду с другими биологическими потребностями, у ребенка есть потребность в движениях.

У детей 1-го месяца отмечается плач и беспокойство при ограничении движений (пеленки). Младенец сразу успокаивается, когда его освобождают от пеленок, и он получает возможность двигать конечностями.

Это свидетельствует о том, что у новорожденного уже проявляются эмоции. С их помощью ребенок осуществляет связь с внешним миром.

Новорожденный довольно часто попадает в состояние дискомфорта: это может быть голод, вздутие кишечника, мокрые пеленки, изменение положения и пр. Как он оповещает об этом состоянии? С помощью отрицательных эмоций – плач. Отрицательные эмоции преобладают на первом месяце жизни. Наблюдения за новорожденными показали, что первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием, покраснением, некоординированными движениями. Их позитивная роль в этот период велика, т.к. с помощью их осуществляется связь с внешним миром. Но если ребенок сыт, здоров, то он быстро успокаивается.

Как показали наблюдения, уже в первые часы после рождения у ребенка появляются рефлекторные движения, напоминающие улыбку. Улыбка является важным критерием психического развития новорожденного. Она появляется как во сне, так и в минуты бодрствования. Улыбающийся после кормления младенец кажется таким умиротворенным, что кажется, что его улыбка обращена к окружающим. Но это не так, это еще спонтанная или «гастрическая» улыбка. Улыбка может возникать уже в первую неделю жизни в ответ на различные звуковые сигналы, в том числе и на человеческий голос. А к 5 неделе улыбка появляется не только на звуковые сигналы, но и на зрительные раздражители, в том числе на человеческое лицо.

И только в начале 2 месяца у нормально развивающегося малыша появляется настоящая улыбка, обращенная ко взрослому. Почему улыбка имеет такое большое значение?

Через улыбку он впервые обращается к окружающим его взрослым, это первое узнавание, это радость открытия другого человека. Появление улыбки в конце 1-го, начале 2-го месяца – это показатель нормального психического развития в младенческом возрасте. Если улыбки нет, это свидетельствует об отставании в развитии.

Улыбка влечет за собой целый комплекс оживления. При «комплексе оживления» пропадает гипертонус мышц. Цеплятельный безусловный рефлектор исчезает. Комплекс оживления –это не только улыбка, но и движения всего тела, учащение дыхания, голосовые реакции, моргание.

Дети, отстающие в развитии, прежде всего, отстают в появлении комплекса оживления, т.е. комплекс оживления является диагностическим показателем развития, его считают основным новообразованием периода новорожденности.

«Комплекс оживления» многие ученые называют поведением, т.к. ребенок выделяет лицо и радуется, все его поведение направлено на общение. Об этом свидетельствуют исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной.

Что касается социального поведения, то оно характеризуется полной пассивностью. Л.С.Выготский писал, что одной из особенностей новорожденного является то, что он не дифференцирует социальные и физические объекты, не выделяет себя и свои переживания от восприятия объективных вещей. Для новорожденного не существует ни кто-то, ни что-то. Все раздражения и все, что его окружает он переживает только как субъективное состояние.

Но постепенно происходит изменение. Уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых и к довольно сложному взаимодействию с ними. Д.Б.Годовикова установила, что при воздействии различными звуками новорожденный проявляет максимальную реактивность в форме ориентировочной, поисковой реакции в ответ на интонированную фразу. Уже к третьей неделе при условии постоянного контакта с матерью он способен фиксировать свой взгляд на глазах матери. А первым отчетливым проявлением социальной активности ребенка является улыбка, появляющаяся в ответ на голос матери или ее появление в поле зрения ребенка. Это уже социальная улыбка.

Итак, в период новорожденности начинает формироваться индивидуальная психическая жизнь новорожденного, а появление «комплекса оживления» приводит к тому, что должна измениться социальная ситуация развития и осуществиться переход к следующему возрастному этапу жизни.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

Глава 7. Концепция Д.Б. Эльконина: раннее детство. 7.1. Кризис новорожденности, с. 245 - 255.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 12. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период, с. 156-163.

3. Выготский, Л. С. Младенческий возраст. 1. Период новорожденности Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М., 2002. – С. 901-909.

Методические рекомендации

Характеристика физического и нервно-психического развития новорожденного: рост, вес, пропорции тела, костно-мышечная система, нервная система, мозг, (его вес, степень зрелости).

Неоднозначность мнений ученых относительно определения сроков новорожденности: рефлексологический, физиологический, психологический подходы [3].

Специфика социальной ситуации развития. Безусловные рефлексы новорожденного (пищевые, оборонительные, ориентировочные), их роль в жизни ребенка.

Своеобразие психической жизни новорожденного. Характеристика ощущений: температурные, слуховые, оптические, кожные и др. Развитие слухового и зрительного сосредоточения. Неразделенное единство восприятия окружающего, окрашенное аффектом. Социальная пассивность новорожденного.

«Комплекс оживления» – основное новообразование периода новорожденности, условия возникновения, структура.

Значение беспомощности (незрелости) новорожденного для дальнейшего развития человека [1]:

– с позиции антропологии (Я.Я.Рогинский о двух поворотных пунктах в эволюции человека современного типа);

– с позиции морфологии человека (В. Кесарев);

– с позиции психологии (концепция П.Я. Гальперина об отмирании инстинктов);

– с позиции зоологии (А. Портман, Б. Хассенштейн).

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

pdnr.ru

Психическая жизнь новорожденного

Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сфор­мирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями.

Созревание мозга. Количество нервный клеток в коре головного мозга у новорожденного почти та­кое же как у взрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого происходят в течение нескольких лет после рождения и заканчиваются только с поступ­лением в школу. Созревание и развитие мозга находится под пря­мым влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей среды.

Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента рождения которого прошло не более полутора суток, мож­но зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.

Цикл бодрствования. Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоя­нии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выде­ляться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слу­ховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию ак­тивный характер.

Слуховое и зрительное сосредоточение. Важные события в психической жизни ребенка — возникнове­ние слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредо­точение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлоп­нувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зри­тельное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

«Комплекс оживления». Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбать­ся. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно челове­ческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в общении.

Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчи­вается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

МЛАДЕНЧЕСТВО

Двигательная активность ребенка

Физическое развитие ребенка. Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза. Но для нас больший интерес представляет другой аспект физического развития. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться, и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. Примерные (среднестатистические) сроки физического разви­тия младенца отражены в табл. 2.

Время появления движений

Развитие моторики

1 месяц

Поднимает подбородок

2 месяц

Поднимает грудь

3 месяца

Тянется за предметом, но, как правило, промахи­вается

4 месяца

Сидит с поддержкой

5-6 месяцев

Хватает рукой предметы

7 месяцев

Сидит без поддержки

8 месяцев

Садится без посторонней помощи

9 месяцев

Стоит с поддержкой; ползает на животе

10 месяцев

Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, дер­жась двумя руками

11 месяцев

Стоит без поддержки

12 месяцев

Ходит, держась одной рукой

Развитие тонких ручных движений. Для познавательного раз­вития ребенка наиболее важное значение имеет раз­витие восприятия и тонких ручных движений.

Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание, движения кисти.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь случайно оказавшиеся под рукой предметы, и это отмечается уже на втором-третьем месяце жизни. Затем движения руки становятся более целенаправлен­ными и управляемыми зрительным восприятием. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни.

На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоордини­рованных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выде­ляется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в прост­ранстве, т. е. прогнозировать их движение.

В 5-6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зри­тельно-двигательных координации. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту.

Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблю­дать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пред­мета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое приспо­собление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осу­ществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная ко­ординация.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие дей­ствия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, пе­рекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинако­вых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круго­выми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, от­крывает и закрывает крышки коробочек.

На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение). После 10 месяцев появ­ляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая для направления внимания взрослого человека. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на его помощь.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и но­вых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружаю­щей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».

studfiles.net

Психическое развитие новорожденного, младенца

Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества. Периодом новорожденностиназывается промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит. Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить. Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах (подробно об этом см. 6.2); развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности

В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховоесосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери. На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.

Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию. Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука. На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются.

Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления» (см. 5.3).

studfiles.net

Специфика психической жизни новорожденного

Первый год жизни – самый важный этап развития ребенка. Малыши именно этого возраста требуют большого внимания и особой заботы. От того, насколько внимательными будут родители, зависит не только здоровье малыша, но и становление его психики.

Нужно заметить, что зачастую молодые родители игнорируют посещение врача-невропатолога, рекомендуемое педиатром уже на первом месяце жизни ребенка. И совершенно напрасно это делают, поскольку раннее выявление ряда заболеваний центральной нервной системы нередко позволяет не только предотвратить развитие тяжелейших патологий, но и избавить маленького человечка от уже имеющихся у него или приобретенных им при рождении болезней такого рода.

Первый месяц

Уже к середине 1-го месяца жизни новорожденные оглядываются по сторонам, таким образом стараясь познакомиться с окружающей обстановкой. В дальнейшем они все чаще будут фиксировать взгляд на том или ином объекте, находящемся рядом. Такими объектами могут быть родители, ухаживающие за малышом, предметы обихода и мебель.

К четвертой неделе ребенок улыбается, увидев родителей; реагирует на громкие, резкие звуки; старается повернуть голову так, чтобы можно было определить источник таких звуков; способен надолго останавливать взгляд на предметах и следить за движущимися объектами.

Как известно, большую часть времени новорожденные спят. Однако не правы те родители, которые полагают, что ребенок этого возраста еще не требует общения. На самом деле малыш 1-го месяца жизни уже оказывается включенным в водоворот событий, происходящих вокруг него: он слышит звуки, положительно или отрицательно реагирует на них. Слишком громкие звуки или резкие интонации в голосе родителей способны напугать малыша. При этом он морщит лобик, закрывает глаза и плачет.

Педиатры смогли установить, что в тех семьях, где предпочитают слушать громкую музыку или разговаривать на повышенных тонах, новорожденные плохо спят, они беспокойны, плаксивы, у них отмечается нарушение аппетита. Напротив же, если родители ласково обращаются к ребенку и друг к другу, малыши чувствуют себя комфортно: у них хороший аппетит и крепкий сон, они быстро набирают вес и в дальнейшем правильно развиваются.

Многие родители ошибочно считают, что новорожденные малыши перед сном не нуждаются в колыбельной. Многочисленные исследования показали, что такая песенка способна оказывать на детей первого года жизни (в том числе и первого месяца) успокаивающее действие. Особенно необходимо, по мнению педиатров, петь колыбельную детям с врожденными патологиями центральной нервной системы и травмами головного мозга.

Второй месяц

Начиная со 2-го месяца жизни тонус мышц-сгибателей рук и ног постепенно снижается, а тонус мышц-разгибателей конечностей, напротив, повышается. Это приводит к тому, что движения малыша становятся разнообразными: он может поднимать ручки, разводить их в стороны, удерживать в течение короткого времени легкие игрушки.

Активность ребенка постепенно возрастает. Он с интересом наблюдает за окружающим миром. Дети данного возраста способны сосредоточивать внимание на каком-либо одном, особенно заинтересовавшем их предмете. Это может быть уже знакомая игрушка, которую малыш пытается попробовать на вкус. Во время бодрствования детей этого возраста рекомендуется подвешивать в кроватке цепочку ярких погремушек-шаров: 2-месячный малыш внимательно рассматривает их и делает попытки дотянуться до игрушек.

В возрасте 2 месяцев дети начинают поднимать и удерживать голову не только лежа на животе, но и находясь в вертикальном положении на руках у родителей. Пройдет еще неделя, и ребенок сможет уже оглядываться по сторонам. При этом его внимание занимают главным образом большие предметы, находящиеся на некотором удалении. Такая особенность 2-месячных детей связана со строением зрительного аппарата.

В этом возрасте у детей формируется и психоэмоциональное восприятие окружающего мира. При положительных эмоциях, например увидев или услышав голос кого-либо из родителей, малыш улыбается, гулит, сучит ножками и ручками.

Третий месяц

К возрасту 3 месяцев активность ребенка еще более увеличивается. Он пытается перевернуться со спины на бок, а позднее и на живот. Дети этого возраста хорошо держат голову. Лежа на животе, малыш, опираясь на предплечья, поднимает голову и внимательно рассматривает окружающие предметы. Если в качестве таковых выступают игрушки, лежащие неподалеку, то ребенок стремится достать их и взять в руку.

Дети этого возраста чрезвычайно любознательны. Они не только рассматривают игрушки и предметы, оказавшиеся в руках, но и пробуют их на вкус. В это время у малыша появляются первые любимые игрушки. Однако такого рода предпочтения распространяются не только на погремушки, но и на людей, окружающих ребенка: одни нравятся ему больше других. При этом малыш уже научился распознавать среди других звуков голоса родителей. Более того, он умеет улавливать и интонацию, с которой к нему обращаются.

Четвертый месяц

Ребенок в возрасте 4 месяцев свободно переворачивается со спины на живот и с живота на спину. Он может садиться с поддержкой за руку. К этому времени хватательный рефлекс угасает и заменяется произвольным захватыванием предметов. Дети этого возраста исследуют не только предлагаемые им игрушки, но и окружающие их предметы: одеяло, пеленки, рубашки, собственные руки и ноги. Они подолгу могут рассматривать свои пальчики, словно изучая их и раздумывая, для чего они могут пригодиться.

В это время малыши начинают сопоставлять свои тактильные ощущения и предметы. Таким образом у детей формируются образы окружающего их мира.

Совершенствуется и психоэмоциональная система. Дети этого возраста начинают различать своих (чаще всего это родители, дедушки и бабушки) и чужих. Малыши радуются появлению мамы или папы, они улыбаются, смеются, издают громкие звуки.

Пятый-шестой месяцы

Малыш в возрасте 5 месяцев уверенно держит в руках предложенные ему игрушки и другие предметы, оказавшиеся рядом. Исследуя, он обязательно пробует их на вкус. Родителям нужно быть крайне внимательными. Во рту может оказаться не только погремушка, но и разнообразные мелкие и острые предметы. Кроме того, упавшие на пол игрушки обязательно нужно мыть, для того чтобы предотвратить развитие в ротовой полости инфекций.

Малыши данного возраста активно реагируют на появление знакомых им людей. Они смеются, сучат ножками и ручками, гулят или издают громкие звуки.

Дети 6-го месяца жизни способны самостоятельно переворачиваться со спины на бок и, опираясь на руку, садиться. В этом возрасте совершенствуется и координация движений: малыш тянет руку к протянутой игрушке и точно захватывает ее.

В данный период начинает развиваться речь. Дети слитно произносят различные слоги, в которых родители пытаются различить составляющие долгожданных слов «мама» и «папа».

В возрасте 6 месяцев ребенок пробует ползать. В это время малыша можно учить есть с ложечки. Кроме того, дети данного возраста пытаются самостоятельно вставать на ножки, держась за прутья кроватки.

megaobuchalka.ru


Смотрите также